Séminaire "Atypies et dysfonctionnements langagiers"

Séminaire « Atypies et Dysfonctionnements langagiers » organisé par Maria Kihlstedt & Frédéric Isel

1er mardi du mois, 11h-13h, salle 407

 PROGRAMME 2016-2017

6/12 Carolina Labbe Rodriguez, Université de Genève,Neuroscience of Emotion and Affective Dynamics (NEAD° laboratory:

Emotion induction during music listening and emotional movie clips

Music is often cited as a powerful form of art capable of both expressing and
inducing emotions in listeners. But the psychological mechanisms underlying
these processes are still somewhat of a mystery. During the first part of this
talk I will discuss some of the ways in which music may induce emotions with
a particular focus on entrainment and the work that we have conducted in
Geneva on the topic. Finally, I will also present new experiments that we are
planning in collaboration with the MoDyCo group on a project concerning emotion
induction and emotion regulation using emotional video clips with depressed
and bipolar subjects.

10/1 Christophe Pallier, Unité INSERM-CEA de Neuroimagerie Cognitive, Centre Neurospin, Gif-sur-Yvette

In search of syntactic representations in the brain.
How are sentences represented in the brain? In particular, do the
syntactic structures proposed by many linguistics analyses correspond
to actual, neurally encoded, data structures during sentence
comprehension? In the first part of the talk, I will present our
attempts to address this question through a series of functional
magnetic resonance imaging (fMRI) experiments relying on a variety of
experimental paradigms (syntactic priming, manipulation of syntactic
coherence, sentence verification, ...). I will also describe some
incursions made in the domains of Music and Mathematics where objects
(e.g. melodies on the one hand, arithmetic formulas or number names on
the other hand) arguably possess some syntactic structure. The results
of experiments manipulating syntactic coherence with these types of
stimuli reveal some interesting similarities and discrepancy with
natural language.
--

 31/01 Michèle Kail, DR Emérite CNRS, Laboratoire SFL UMR 7023 CNRS et Paris 8:

Adaptative functions of neuro-behavioral plasticity in L1 and L2 language acquisition

Contrary to assumptions that changes in brain networks are possible only during crucial periods of development (Critical Period Hypothesis), research in the past decade has supported the idea of a permanently plastic brain (with various degrees of plasticity). In L1 and L2 language acquisition and processing, further exploration is needed to know how linguistic capacities emerge from and are constrained by core structural and functional networks of the brain and how experience (learning) shapes that neural circuitry.

Keeping in mind that change is the main adaptative property of the brain, one crucial issue is how early learning leads to dedicate cognitive and neural structures that impact the process and outcome of later development.

This review presents recent progress in our understanding of the neuro-behavioral dynamics of change in some relevant domains for language plasticity. Plasticity (not optional and not reactive) is conceptualized as a main intrinsic property of development

 

  • The language recovery in children with early focal brain lesion : the 10 years San Diego Project (2000-2010)

 

  • The Early speech learning system in monolingual infants : Recent data show that the learning processes in phoneme learning (organization and reorganization) are complex and multi-modal  (cf. Kuhl and the  native  neural commitment hypothesis). Moreover, data attest that these early capacities require a social context.

 

  • The lexical organization in bilingual children

Results of experiments, computational modeling (DevLex Model) and neuro-imaging  studies indicate that the dual action of competition and entrenchment brings new insights into the interactive dynamics of bilingualism. Moreover,   structural brain changes (increased gray matter and white matter integrity) in relation with better executive control leads to the assumption that bilingual experience is somewhat unique with its own neural signatures. Moreover, second language learning efficiency is revealed by brain networks, a new method for capturing individual differences in second language learning success.

7/2 Pr. Pascale Piolino (PhD), Membre Senior Institut Universitaire de France (IUF), Directrice du Laboratoire Mémoire & Cognition (LMC), INSERM UMR S894, Institut de Psychologie, Université Paris Descartes


Systèmes de mémoire dans le vieillissement normal et pathologique
 
Selon les conceptions structurales de la mémoire, plusieurs systèmes  de mémoire peuvent se distinguer. Les études des patients cérébrolésés renforcent cette idée, mais soulignement également les fortes interactions intersystémiques. Après avoir exposé les spécificités neurocognitives des systèmes de mémoire déclarative, notamment épisodique et sémantique, et l'apport des nouvelles technologies aux méthodes d'évaluation, sera présenté un ensemble de données actuelles dans le vieillissement normal, la maladie d'Alzheimer et la démence sémantique.

14/3 Jean-Marc Dewaele, Department of Applied Linguistics & Communication, Birkbeck College, Université de Londres:

Communicating emotions in a foreign language

In this lecture I will present an overview of the recent surge of interest in the field of emotion and multilingualism. I will focus on the development of sociopragmatic and sociocultural competence, and more specifically on the communication of emotion in a foreign language (Dewaele, 2012, 2013, 2016a). I will also consider the effects of age of onset of acquisition, of type of foreign language instruction and of current language use on the communication of emotion including declarations of love and swearing in the foreign language (Dewaele, 2016b; Dewaele & Salomidou, to appear).

 

References

Dewaele, J.-M. (2012). L’acquisition et l’usage de scripts dans les différentes langues de multilingues adultes In N. Auger, C. Béal & F. Demougin (eds.) Interactions et interculturalité : variété des corpus et des approches. Berlin: Peter Lang, 195-222.

Dewaele, J.-M. (2013). Emotions in Multiple Languages. Basingstoke: Palgrave Macmillan, 2nd ed.

Dewaele, J.-M. (2016a) Multi-competence and emotion. In Li Wei & V. Cook. The Cambridge Handbook of Linguistic Multi-competence. Cambridge: Cambridge University Press, pp. 461-477.

Dewaele, J.-M. (2016b) Thirty shades of offensiveness: L1 and LX English users’ understanding, perception and self-reported use of negative emotion-laden words. Journal of Pragmatics, 94, 112-127.

Dewaele, J.-M. & Salomidou, L. (to appear) Loving a partner in a foreign language. Journal of Pragmatics.

18/4 Alienor Girette-Bouchaud, université Toulouse 2 Jean Jaurès, Laboratoire CLLE-ERSS

9/5

6/6

 

PROGRAMME 2015-2016

3/11 Sophie Bouton, Post-doc, Auditory Language Group, Department of Neurosciences, Biotech Campus, université de Genève:

"Percevoir la parole : le rôle des variations temporelles et spectrales dans la catégorisation phonémique"

2/2 Michèle Kail, DR Emérite CNRS, Laboratoire SFL UMR 7023 CNRS et Paris 8

"Fonctions adaptatives de la plasticité neuro-comportementale dans l’acquisition du langage L1 et L2"

Résumé:

Contrairement aux affirmations que les changements dans les réseaux neuro-cognitifs n’interviendraient que dans des périodes cruciales du développement (Hypothèse de périodes critiques, HCP), les recherches de la dernière décennie ont confirmé l’idée d’une plasticité permanente du cerveau, à des degrés divers. Dans l’acquisition L1 et L2, des investigations supplémentaires sont nécessaires pour savoir comment les capacités linguistiques émergent des propriétés structurales et fonctionnelles du cerveau et sont contraintes par elles, mais aussi de quelle manière, l’expérience modèle les dispositifs neuronaux.

En gardant en tête que le changement est la principale propriété adaptative du cerveau, un enjeu crucial est de savoir comment l’apprentissage conduit à des structures neuronales et cognitives dédiées qui impactent les processus et les formes du développement ultérieur.

Cette synthèse présente les progrès récents dans notre compréhension de la dynamique des changements neuro-comportementaux dans trois domaines pertinents :

 

  1. Le développement langagier et non langagier des enfants porteurs de lésions focales unilatérales précoces du cerveau, exemple emblématique de la plasticité neurocognitive différentielle.

 

  1. Le système d’apprentissage de la parole chez les bébés monolingues. Des données récentes concernant les processus d’apprentissage phonémique (organisation et réorganisation) sont complexes, multimodaux et impliquent l’engagement neuronal (native neural commitment hypothesis, P. Kuhl). Par ailleurs, ces capacités précoces exigent l’existence d’un contexte social.

 

  1. L’organisation lexicale chez les enfants bilingues. Un ensemble de recherches comportementales, de modélisations computationnelles (DevLexModel) et de neuro-imagerie indiquent que l’action conjuguée des phénomènes de compétition et d’« entrenchment » permet une meilleure compréhension des dynamiques interactives du bilinguisme. Cette conception opère un renversement en ne se focalisant plus tant sur l’ AOA de la L2 que sur les capacités de changement de la L1. De plus, les changements structuraux du cerveau (augmentation de la matière grise et de l’intégrité de la matière blanche) résultant d’une pratique plus soutenue du contrôle exécutif conduisent à l’idée que l’expérience bilingue est peut-être spécifique avec ses propres signatures neuronales.

 

8/3 Anne Christophe, Laboratoire de Sciences Cognitives et Psycholinguistique, ParisEcole Normale Supérieure / PSL Research University / CNRS / EHESS

"Construire un 'squelette syntaxique' à partir des mots grammaticaux et de la prosodie phrasale".

Anne Christophe, Alex de Carvalho, Isabelle Dautriche, Perrine Brusini, Elodie Cauvet.

Résumé:

Pendant longtemps on a pensé que les enfants apprenaient d'abord les sons de leur langue maternelle (sa phonologie), puis ses mots (son lexique), puis la manière dont les mots sont organisés en phrases (sa syntaxe). Cela correspond à ce que les jeunes enfants produisent : d'abord ils babillent (entre 6 et 12 mois), puis ils disent des mots isolés (1-2 ans), puis ils commencent à combiner des mots ensemble. De ce fait, les chercheurs ont tenté de trouver des mécanismes par lesquels les enfants pourraient apprendre le système de sons de leur langue avant de connaître les mots, les mots avant de connaître la syntaxe, etc. Cependant, plusieurs études computationnelles ont établi que certains problèmes d'apprentissage paraissent insolubles à moins de supposer que les enfants ont accès à de l'information provenant d'autres domaines – et par ailleurs des études expérimentales ont montré que des jeunes enfants ont réussi à acquérir ce type d'information partielle.

Cette présentation discute la manière dont la prosodie phrasale (le rythme et l'intonation des phrases) et les mots grammaticaux (articles, auxiliaires, etc...) pourraient permettre aux jeunes enfants de construire une structure syntaxique partielle, le 'squelette syntaxique', qui pourrait être suffisante pour faciliter l'apprentissage du sens des mots. Dans une telle structure, les frontières de constituants sont fournies par la prosodie, et leur catégorie par les mots (et morphèmes) grammaticaux. Par exemple, une phrase comme 'le petit garçon a mangé une pomme' peut être encodée comme [le petit garçon]NP [a mangé]VP [une pomme]NP. On sait déjà que les jeunes enfants ont accès aux groupes prosodiques intermédiaires (les groupes phonologiques) dans leur première année de vie, ainsi qu'aux mots grammaticaux. Des études comportementales et en imagerie, ainsi que des expériences de modélisation basée sur de la parole dirigée aux enfants, montrent que les enfants pourraient plausiblement avoir accès à une structure de ce type dès l'âge de 18 mois, et l'exploiter pour inférer le sens probable de mot nouveaux.

10/5 Gisela Håkansson, Professeur,  Centre for Languages and Literature, Lund University (Suède)

Language impairment in monolingual and bilingual children. Some examples from Swedish"

SLI and bilingualism – is that a problem?

It is often assumed that bilingualism brings an extra burden on children with language impairment, but does it really? Most research on bilingualism shows positive effects of bilingualism on cognitive and linguistic development, and this could be beneficial to children with language impairment as well. In my talk I will present findings from studies on monolingual and bilingual children with language impairment, involving data from children with various language combinations. The results suggest that bilingual children with language impairment do not differ from monolingual children in language development, but they are met with different attitudes from school and clinics.

 

7/6 Anne Salazar-Orvig, professeur, Université Sorbonne Nouvelle, ILPGA, CLESTHIA


Dialogue et discours dans l'acquisition des expressions référentielles chez l'enfant : usages de jeunes enfants et enfants dysphasiques

L'acquisition des expressions référentielles peut être considérée comme un processus clé pour appréhender les modalités de développement langagier et communicationnel. En effet dans l'usage et la maîtrise progressive des pronoms et des déterminants se conjuguent différentes dimensions du développement langagier de l'enfant (phonologie, morphosyntaxe, sémantique, pragmatique ...). Dans les 20 dernières années, des études sur des langues très diverses ont mis en évidence une grande précocité des contrastes référentiels dans le choix des expressions référentielles chez des enfants très jeunes. Cette précocité qui interpelle à la fois les données plus tardives sur les narrations et les hypothèses sur le développement cognitif, et en particulier de la théorie de l'esprit, est diversement expliquée selon les paradigmes théoriques. Dans cette communication je présenterai les résultats d'une recherche d'équipe (DIAREF, ANR 09-ENF- 55) dans laquelle nous avons examiné, dans une approche multidimensionnelle, la part des pratiques langagières dans l'acquisition et la maîtrise des expressions référentielles. Après un état des lieux des usages référentiels des expressions par les plus jeunes enfants (autour de 2 ans), je montrerai les pistes qu'ouvrent une analyse des genres discursifs et des échanges dans le dialogue. En un troisième temps je présenterai les données concernant des enfants dysphasiques (âgés entre 5 et 7 ans). La discussion portera sur les implications théoriques de ces résultats pour une approche dialogique et basée sur l'usage du développement du langage.

 

 

14/6 Chantal Henry, PU-PH Université Paris Est Créteil, Centre Hospitalier Henri-Mondor / Albert Chenevier & Institut Pasteur

 

Troubles bipolaires et réactivité émotionnelle: une nouvelle lecture des troubles de l'humeur.


La réactivité émotionnelle est une dimension fondamentale des troubles de l'humeur.
Nous aborderons dans cette présentation en quoi une nouvelle lecture des troubles de l'humeur au travers de dimensions pertinentes nous éclaire sur la clinique, la physiopathologie et la prise en charge des troubles bipolaires.  Nous illustrerons nos propos par des travaux montrant l'intérêt d'une approche transdisciplinaire.

 

 

ImprimerE-mail